调兵山市第一小学教师孙丽萍

　　“忽悠”一词属于北方方言，似乎带点儿调侃，不够严肃。但用在我们老师的教育、教学中，它是教师用儿童喜欢接受的语言，对他们晓之以理、动之以情地鼓励、鞭策，让他们对所学的科目和内容更感兴趣。它完全按儿童的心理和认知规律，对学生施行的心理激励艺术，完全不含半点儿欺骗之意。

　　新学期，我的幼儿书法班又增加了几位新学员。有的家长准备视听一节，然后决定是否继续学下去。小学生练书法真是太重要了，它不只是写字，他们还能从书法课堂中接受培养多方面的能力：培养他们的耐力，观察能力、表达能力、发散思维能力……而这些对于学习其他学科，对于他们日后的发展是相当有好处的。

　　作为老师，我必须对他们负责。而首要的是我要让学生喜欢学，感兴趣。怎样让家长信服、学生感兴趣呢？

　　当然首要一步我必须讲得清，讲得明，还得让孩子听得懂，学进去。小孩子以形象思维为主，有时我需联想生活中的实物还要加上我的体态语言。什么书面语、俗语……我都用。只要孩子听得懂，写得明白我就达到目的了。最后还要加上我的“忽悠”，让学生尝到成功的喜悦，请看我的忽悠语录：“你确实太棒了！第一次就能把这一横写得这么稳、这么美。了不起！”然后我爱抚地摸摸他的小脑瓜儿。顿时，我的学生娃也觉得自己极有学书法的天赋。你不用强调他写，他都能自觉练了。“这小伙子体格长得棒，写字也大气，结构处理得好。不错！““你观察得很细，态度也很认真，你这性格特质最是学书法的料，将来极有希望成为书法家。 ”……

　　听到这些，他们心里美着呢，觉得写字是一件神奇而好玩儿的事情。

　　那么对于写字没达到标准的怎么处理呢？光“忽悠”可不行，需要老师恰当指出。语言让学生可接受，决不可一棒子打死，让孩子对写字失去信心。例如，见一新来孩子写一复杂的左右结构字“对”，他把“又”和“寸”写得都不错，就是分家了，那就明确告诉他：“你这个‘又’和‘寸’写得相当不错了，但它俩儿是一家的，你给分家了，让它俩儿挨上成为一家好吗？ ”我轻柔并微笑地对他说，他笑着答应重写了。写完又拿给我看，我微笑竖起大拇指。“嗯，这回好了，给你十朵花鼓励！ ”他又恢复了自信。

　　每节课，我就这么努力发现孩子的闪光点，并及时恰到好处地“忽悠”鼓励。

　　一个小时的写字练习对于六七岁的小孩子来说，时间可不算短，但当我宣布下课时，那些被我“忽悠”的小男孩儿情不自禁地说：“老师，时间过得怎么这么快啊？我还没写够呢。 ”看，我的“忽悠”成功了吧？

　　不可小视“忽悠”哲学，用得恰到好处，教学效果就会事半功倍。因为人人都需要被赏识。